时间：2022-04-02 11:43:57
Margaret等提出的反思要素综合分析框架分为两部分，第一部分是以日志中的词语、句子子或段落为分析单元，定义了反思时间、反思内容以及反思阶段三大维度九个要素；第二部分是以日志整体为分析单元，定义了无反思、低水平反思和高水平反思三个反思水平［4]。王永花等在反思要素综合分析框架的基础上对分析框架进行了细化和补充，提出了反思水平分析框架[7]，如表3所示。
本研究依据反思水平分析框架进行编码。按照反思水平分析框架可以将学习者的反思水平分为无反思(W)、低水平反思(D)和高水平反思(G)三个层次。由两名研究者利用反思水平分析框架，以学习日志为单元，对所有的学习日志进行编码，若学生未提交学习日志或学习日志内容为空，则编码为无反思；当学习日志同时包含两个或两个以上编码类目时，则编码为反思水平较高的类目。两名研究者事先经过了统一的编码培训，编码结束后，对编码一致性进行检验，Kappa系数达0.82，表明具有较高的信度。
这些案例能够按照规范案例的结构框架提交作品，都是教学过程中比较典型的事件，标题准确、主题鲜明。有问题情境和解决问题过程的表述，但表述得过于笼统、简单；有效果很好的教学方法，但缺少总结归纳与提炼；有对案例的分析或反思，但不够深刻，过于空洞，缺少针对性。根据上述现象分析，这些教师具有一定的教学经验，在平时的教学研究活动中，接受过相关的培训，接触过案例写作研究形式，了解规范案例的结构框架与写作要求，有教学研究的意识，在日常体育教学实践中能够捕捉到典型的教学事件。
回归与重复：重复是现代主义方式的重要因素，旨在促进预定的表现，框架是封闭的。回归旨在发展能力：组织、组合、探究、启发性地运用某物的能力，框架的开放的。重复和回归的功能性差别在于反思在其中的作用，前者反思是消极作用，切断过程，具有某种自动性，保持同一过程一遍又一遍的运行；后者反思发挥积极作用，思想要返回到自身（杜威的间接经验返回到原初经验，皮亚杰的内省智力返回到实用智力，布鲁纳的匆匆自己所做的事情后退一步，以某种方式区分自己与自己的思想），在此回归中，有必要让他人（同伴、教师）考察、批评并对自己的行为作出反思。
在教师进行反思的过程中，个体的能量是有限的，因此应该积极营造以合作、共融为基础的教研学习社群。朱旭东认为，学习社群是在具有共同愿景和价值共享的组织中为了完成某种使命以学习方式而形成的共同体。教师专业化发展是在学习社群中完成的，没有一个教师会离开学习社群而获得发展。高职教师在长期的实践过程中形成了以教研组或教研室为单位的学习社群。教师通过学习社群内的共同诊断，对教学实践做出深刻的反思从而形成一种基于实践反思的理性认知框架，实现专业化发展的共同升华，完成教师个体向专家化发展的超越。